重构教学体系推动无人机教学与课程思政深度融合

　　□ 朱凤君

　　无人机技术的飞速发展与普及应用，对相关专业人才的职业素养提出了全新要求。将课程思政全面融入无人机教学，是重塑工科育人体系的核心环节。为此，本文聚焦无人机专业课程思政与课程建设双向融合，针对教学过程中重技轻德、重器轻道、重术轻魂的育人短板进行优化整改。以课程教学为育人主阵地，深度挖掘专业课程思政元素，将总体国家安全观、法治底线思维、绿色发展理念嵌入课程知识传授和技能训练各环节，推动人才培养由“单一技术操作”导向转向“素养+价值+能力”三位一体的综合培育，实现德技相融、知行合一，拓宽无人机专业人才培养格局，培育适配行业发展与国家战略需求的高素质复合型技术技能人才。

　　融入思政教育重构无人机教学体系

　　近年来，我国低空经济持续扩容提质，行业人才供需矛盾日益凸显，专业应用型人才缺口持续加剧。专业教学侧重飞行控制、设备组装与航拍测绘等操作技能的训练，由于行业实际应用场景日趋复杂，无人机技术滥用、违规飞行现象频发，暴露出单纯技能传授在职业伦理塑造上的短板。无人机操作涉及空域管理法规、隐私保护边界以及行业数据安全，从业者面临的法律约束远严于传统工科专业。

　　将思政教育嵌入技术训练环节，能够在学生技能养成的关键阶段，同步筑牢其公共利益底线、培育法治敬畏意识。面对行业核心技术自主研发的产业需求，工科教学承担着传递科技向善与技术责任的具体任务。通过剖析本土无人机品牌在飞控系统研发中的突围历程，专业课程能够将宏观的产业升级叙事转化为具象的工程攻坚案例，塑造学生对自主技术体系的认同与行业自信。

　　多维协同发力探索思政与专业融合新路径

　　构建融合目标体系。传统无人机课程目标体系围绕考取民用无人机驾驶航空器运营人执照展开，评价体系以知识考核与技能达标为核心主导。深度融合思政元素，要求对现有培养模式进行三维重构，构建知识传递、能力培养与价值引领的协同体系。在知识维度，教学目标需从机械记忆操作手册，延展至理解航空法规背后的法理逻辑，确保学生掌握低空空域资源分配的公共治理逻辑。在能力维度上要求学生具备复杂气象条件下的特情处置技术的同时，还需明确增设应对技术伦理困境的判断力指标。价值引领维度的确立构成了目标体系的核心框架，专业教研室通过对接现代航空企业的用人标准，提取卓越工匠精神、科技向善以及法治红线意识作为核心育人指标。通过多维融合的目标体系，可将抽象的职业素养转化为可观测的行为规范，使思政教育不再游离于飞行实操之外，而是成为评价专业技术人才综合胜任力的前置条件。

　　重构融合内容。课程内容的重构依赖对无人机专业知识图谱的深度解构与思政元素的精准映射。无人机领域违法成本低、公共安全危害较大，二者形成鲜明反差。在航空法规与飞行安全模块，教师需引入近年来发生的无人机“黑飞”扰航导致航班备降的真实案卷。将法条的枯燥讲解转化为关于公共秩序与个体自由边界的法理探讨，能够强化学生的底线思维。无人机结构与系统教学环节，课程可通过拆解分析我国自主研发的系列飞行器，对比早期依赖进口芯片的困境，梳理核心零部件国产化替代的技术演进时间线。基于实物逆向工程的教学活动，客观呈现本土企业在底层技术上的突围历程，用工程事实激发专业认同感。飞行实操与任务规划模块，可打造工匠精神的实践场域。如在复杂的电力巡检或农林植保模拟任务中，微小的航线偏差或电池保养疏漏均会导致任务失败甚至炸机事故。为此，需通过严苛性操作规程训练引导学生在反复试错中内化精益求精、专注严谨的职业操守。

　　融合教学方法与策略。单向灌输的理论讲授难以触及学生的情感内核，教学策略应注重构建具有沉浸感与冲突性的教育情境，项目驱动式教学可作为连接技术训练与价值体验的有效载体。教研团队可通过设计“抗震救灾应急通信中继”等具有公共救援价值的综合实训项目，要求学生分组完成从航线规划、载荷配置到通信链路搭建的完整工程闭环。在模拟的高压救援环境中，团队协作能力与公共服务精神是决定项目成败的关键，能够推动思政教育由显性的说教转化为隐性的任务内驱力。针对新技术引发的伦理争议，课堂可通过引入议题辩论法。在教授“无人机数据链路与数据安全”章节时，设置“地理测绘数据采集与公众信息安全管控”的讨论议题，让学生通过检索开源情报泄露事件，分析技术漏洞带来的社会安全隐患，自主推演维护信息安全的技术责任链条。基于真实冲突情境的认知建构策略，能够突破传统思政课堂的固化局限，推动学生在工程实践中主动完成从技术执行者向技术责任承担者的角色转换。

　　新时代无人机教学的改革突破了单一技术主义，将社会责任与职业伦理深度嵌入工程技术训练的全周期。课程目标的三维重构明确了技术理性和价值判断并重的评价基准，打破了专业教学与思政教育之间的壁垒。基于专业知识图谱的思政内容映射，可将科技向善、法治红线与工匠精神转化为具象的工程案例和操作规程，让价值引领有坚实的专业依托，完成从被动接受到主动建构的认知转化，树立学生在技术应用中的社会责任感。

　　【作者系咸阳职业技术学院、咸阳市无人机测绘重点实验室、咸阳市BIM技术应用重点实验室副教授；本文系2025陕西省职教学会课题成果(基金号：2025SZX211)】